Última sesión didáctica Carlos: 06/02/2017

Buenas tardes queridos lectores:

Como ya dije en el post anterior, esta primera fase de aprendizaje termina, pero empieza otra. La verdad da pena decirle adiós a una etapa tan bonita y en la que aprendí tanto, pero al mismo tiempo quiero poner todo lo aprendido en práctica y seguir formándome de manera autónoma en aquellos aspectos que me parecieron más importantes. La verdad, después de esta asignatura siento que quiero saber más de muchos aspectos.

Con esta presentación final, acabamos una asignatura que sin duda nos deja pensativos... ¿qué aprendimos? ¿Cuales son nuestros conocimientos ahora? y lo que aún es más difícil, ¿cómo seremos como docentes? Quiero pensar que seguiremos el ejemplo de nuestros buenos profesores e intentaremos evitar la influencia de aquellos que consideramos "malos". Pero no lo sé, en unos años miraré el blog y reflexionaré sobre esto.

Aquí os dejo algunos de los aspectos que aprendí sobre:

Competencias:

- Evaluar de manera diferente ( no solo penalizando): hacer que las evaluaciones sean una parte útil y constructivo del proceso de aprendizaje.

- Conciencia metodológica (estar conscientes de cómo una metodología impacta nuestra enseñanza)

- Uso de un blog con fines educativos

- La lectura y la escritura como métodos de avanzar conocimientos y aprendizaje en un idioma extranjero

- Saber motivar al alumnado

- Diseñar actividades interesantes y divertidas, enfocadas a las necesidades del alumnado

- Uso coherente de las TICs

- Creatividad e innovación

Conocimientos:

- Scaffolding (el concepto)

- Hacer evaluaciones útiles y efectivas

- Crear actividades más comunicativas

- Saber que siempre a tener siempre un plan B

- Saber la diferencia entre enfoques metodologícos y didácticas

- Conocer instrumentos de evaluación

Luego, en este ambiente de reflexión describimos brevemente como vamos a ser como profesores, yo dije: 

"Yo me comprometo a hacer actividades creativas, nunca dejando la destreza oral de lado. Me comprometo a hacer ejercicios integrando todas las competencias en los ejercicios.

PD: Prometo dejar a los drills solo para reforzar y no para aprender. "

Sin embargo también me pareció muy interesante lo que dijeron mis compañeros:

Mariní: "evaluación justa y permanente"

Yessi: "innovar intentando hacer las clases entretenidas"

Nerea: "enseñarles que no es malo cometer errores"

Minia: "crear ambiente relajado en clase y usar muchos reforzadores positivos"

Melisa: "Enfocar la evaluación a lo que se le pide al alumnos"

En cuanto a las medidas que puedo aplicar para seguir aprendiendo, destaco:

- Ir a cursos sobre didáctica

- Revisar libros y hablar con otros compañeros de profesión

- Consultar blogs de profesores

- Unirse a comunidades de práctica docente

- consultar al departamento de orientación

- Hacer Moocs del British Council

Como podéis ver aspiro alto... ahora lo difícil es conseguir todo lo que me propongo ser como profesora. Como reflexión final, quiero añadir que pondré todo lo necesario de mi parte para conseguir ser quien quiero ser "UNA BUENA PROFESORA". Para ello, quiero agradecer una vez más a mis profesores de la materia de didáctica, ya que sin duda, ellos me han ayudado a mejorar y guiar mi vocación.

Debate Final Didáctica: 02/02/2017

Queridísimos lectores:

Todo indica que llegamos al fin de un máster que parecía que iba a "ser un trámite" y se convirtió en una inspiración. Sin embargo, esto solo es el principio de algo muy grande, la preparación a una profesión, el aprendizaje para la puesta en marcha, dicho de otra forma, el pre-entrenamiento de una vocación. 

Es cierto que hay aspectos de este máster que se deberían cambiar, especialmente en el primer cuatrimestre, pero como en este blog me toca hablar de didáctica, tanto mi impresión como la de mis compañeros de grupo es muy buena.

Volviendo al contenido de la clase de hoy, fue un poco diferente. Como bien indica el título, más que una clase fue un debate, donde nos juntamos los grupos 1 y 2, e intercambiamos opiniones sobre diferentes temas.  Si soy sincera, en algunos temas no tengo una idea fija, a priori puedo pensar una cosa u otra, pero no tengo las ideas "claras" en el sentido de que si hablo con alguien y me razona algo de buena forma, puede que cambie de opinión. Esto alguna gente lo puede llegar a ver como un defecto, sin embargo, yo prefiero pensar que es porque soy flexible y creo que hasta que tenga más experiencia no sé que es lo mejor para cada alumno, además de que creo que en cuanto a educación hay mucha diversidad, y por lo tanto, siempre hay que estar abierto a cambios ( con cambios me refiero a cambios de metodología, no a cambios de leyes a gusto del político que esté en el poder). 

Partiendo de esto, os daré mi opinión a 2 de febrero de 2017 sobre los temas alzados en clase: 

(No os aseguro que al final de las prácticas sean iguales) 

- DEBERES ¿sí o no? : Yo creo que sí, no digo de mandarles 5 hojas de drills diarios ni mucho menos, pero sí considero que para la práctica del writing o mismo ejercicios de refuerzo, los deberes son muy útiles. Pensemos que las clases son de 50 min., si no se pueden mandar deberes, no veo forma de poder practicar las 5 skills (listening, writing, speaking, reading y grammar). La producción escrita lleva mucho tiempo, las clases se deberían aprovechar para practicar todas las habilidades necesarias para producir, y luego ellos en casa, con más tiempo solo tienen que juntar todos los conocimientos y producir algo que ya saben. 

En general, creo que los deberes ayudan a crear una dinámica de trabajo y a organizar su tiempo. Hay que tener en cuenta la edad de los alumnos y otras variables como que sea época de exámenes y así, pero no se debería "demonizar" a los deberes. Además, estos no tienen porque ser una carga en el sentido de aburridos, se pueden mandar deberes que sean interesantes y divertidos, darles un poco de positividad y que no sea una palabra que denote aburrimiento o pesadez. 

Me gustó mucho el "pacto" que nos comentó Luz en clase, me parece una forma muy buena de implicar a los alumnos y "negociar" para que sientan que aunque la profesora es la que manda los deberes, pues también se tiene en cuenta a los alumnos, y que si ellos se implican y cumplen el pacto la profesora lo respetará.  En mi grupo también estuvimos hablando que estaría muy bien llegar a un acuerdo con los profesores para no saturarlos. Pero esto igual ya es más complicado de llevar a cabo. 

- TICs en las clases, ¿sí o no?: Yo creo que sí, siempre siguiendo unas normas. No olvidemos que el uso de las TIC abarca muchos campos, no solo el móvil, que durante el debate de clase mucha gente solo se centró en móvil sí o móvil no. Siendo futuras profesoras de idiomas deberíamos de estar todos de acuerdo en los beneficios que tiene usar las TIC. Por ejemplo, poner vídeos en clase de material auténtico, entrega de ejercicios usando el email y sus correcciones, o mismo blogs y canales de youtube. No podemos prohibir el uso de algo que les rodea. Que conste, que yo soy una fiel defensora del papel y lápiz, pero en el equilibrio está la fuerza. Usar ambos procedimientos, tanto tradicional como moderno, es lo mejor, además de que es enriquecedor ofrecer diferentes alternativas. Hay que recordar que no se puede depender 100% de ninguno de los dos, especialmente del electrónico, porque por ejemplo un día que se vaya la luz o haya algún problema en el sistema, tu clase tiene que funcionar igual. 

En cuanto al uso del móvil, que generó tanta polémica en el debate, yo creo que depende. Por ejemplo, si los alumnos usan el móvil para buscar palabras en el diccionario, o tareas de ese estilo, no me importaría que se usara. O por ejemplo al final o principio hacer alguna actividad de respuesta rápida a través del móvil o así puede ser divertida. Si veo que en clase solo están con el whatsapp ya no lo toleraría. Quiero pensar que en la clase voy a conseguir que estén ocupados participando o con tareas, pero supongo que mi forma de proceder iría cambiando dependiendo de sus reacciones. Con esto quiero decir que, llegaría a clase y les daría las normas que hay en cuanto al uso del whatsapp, si veo que no las cumplen, idearía algo para conseguir que no se use. 

Como conclusión, el móvil lo dejaría aparte y solo les dejaría usarlo para consultar palabras o para participar en actividades que se necesiten: Socrative, kahoot...

Este ultimo tema trajo mucha polémica y después de irnos para el descanso ya no quedaba mucho tiempo. Estuvimos hablando sobre el uso de los libros electrónicos, los cuales creo que son útiles en algunos aspectos como para el listening y verlo todo más claro en la pizarra electrónica, aunque en este sentido sigo prefiriendo los libros de papel y pasar las páginas , escribiendo de forma manual. Hoy en día preferiría que los alumnos usasen pues, el formato papel y luego en clase tener el formato digital en la pizarra y el de papel. También estuvimos hablando sobre el comportamiento de los alumnos y qué hacer si este no es apropiado. La verdad me tranquilicé bastante porque las profesoras aseguraron que este tipo de situaciones conflictivas no eran muy numerosas. 

En estos últimos minutos de clase todos mirábamos el reloj, pero esta vez no era porque tuviéramos prisa, sino porque no queríamos que se acabara la clase... Sinceramente, ha sido un placer ser vuestra alumna y considero que aprendí muchísimo. Me aportasteis un montón de ideas que sigo intentando procesar y miles de materiales que están bajo construcción.  

No puedo acabar este post, sin daros un GRACIAS, gracias por todo, por vuestro entusiasmo por vuestra implicación en las clases y por responder a todas y cada una de nuestras preguntas. Ha sido un verdadero placer ser vuestra alumna.  

Sesión Didáctica Ana / Luz : 01/02/2017

Buenos días queridos lectores:

La clase de hoy se ha hecho un poquito corta porque estuvo dividida, las dos primeras horas las dio Ana y luego Luz. Sin embargo, un día más hemos tratado muchos temas.  

Con Ana estuvimos hablamos sobre CLIL y lo bonito que queda decir "centro plusilingüe". Como ya escribí en algún post este tema me interesa mucho porque hice mi TFG sobre esto. Bajo mi punto de vista la iniciativa de integrar nuevos idiomas en la enseñanza de asignaturas no centradas en la lengua, es buena. El problema está en no saber adaptarlas, en la falta de formación de ciertos profesores para poder llevar a cabo estas asignaturas y en el nivel de los estudiantes en cuanto a la lengua que se use como vehicular en las clases. 

Por lo tanto, opino que si esta metodología se pone en marcha bien y se tienen los recursos necesarios para llevarla bien a cabo y adaptarla a la asignatura y alumnos, puede ser un éxito. De lo contrario, si se hace mal y con el único objetivo de promocionarse como "centro plurilingue" el resultado puede ser desastroso. 

Por cierto, Ana trajo unos libros de matemáticas en inglés y me parecieron super interesantes y me gustaba mucho como estaban estructurados. 

Luego pasamos a hablar sobre las auxiliares, este tema me interesa muchísimo porque solicité la beca de auxiliar de conversación, así que espero poder convertirme en una para el año. Eso sí, espero que me toque con una profesora como Ana y me sepa "sacar partido" porque voy muy animada y no me gustaría estar allí en las clases como una mosca. Tener a una nativa en clase puede darte mucho jugo como profesora y puede ser muy enriquecedor tanto para los profesores como para los alumnos. 

Pd: Se me olvidó decir que un día mas, empezó la clase con un warm up diferente, me encanta esta sensación de llegar a una clase donde sé que voy a aprender algo nuevo (no solo porque me divierto yo, sino porque también cojo ideas para hacer luego a mis alumnos), quiero convertirme en una profesora igual.

En esta foto os presento parte del resultado de dos días de trabajo y unas 5 horas recortando. 200 cartas de tabú y 7.5 metros de forro más tarde, así es como quedó mi juego. 

La verdad estoy muy contenta con el resultado, así que si alguno se lo está pensando, le animo a que lo haga. Eso sí, os recomiendo que pidáis ayuda por lo menos para pegar el forro, porque si no, se pierde mucho más tiempo.

Ahora solo me queda desear que me duren unos 10 años y que los alumnos lo disfruten. 

Este es el inicio de mis materiales, iré llenando mi bolso de Mary Poppins poco a poco :) 

Las siguientes dos horas fueron con Luz, con ella hablamos sobre las tutorías, PMAR, la LOMCE, y luego le estuvimos preguntando dudas de todo tipo. 

En cuanto a las tutorías, la verdad se puede hacer mucho más de lo que yo pensaba. Es cierto que tuvimos una asignatura dedicada a esto, pero era demasiado teórica, y no me quedaron muchas cosas claras, así que agradezco que Luz se haya parado explicándonos cosas más prácticas. Es un pena que los alumnos de Bachiller no tengan clase de tutoría, porque me parece que si se maneja bien el tiempo puede ser una clase de reflexión muy útil. 

Cuando yo estaba en Bachiller recuerdo que no tenía muchas oportunidades de poder hablar con mi tutora de forma relajada. Era una profesora muy implicada y buscaba recreos o lo que hiciese falta para hablar con la clase, o mismo "sacrificaba" algunas horas de su materia para hablar de temas de tutoría. Es cierto que muchos tutores no aprovechan esa hora y deja a los alumnos hacer deberes o lo que sea, pero sin duda, debería incluirse en el horario una hora semanal de tutoría. 

En esta clase también le dedicamos tiempo a explicar como funcionan las clases de PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento). He de decir que cuando estaba en el colegio, tenía mis prejuicios y no entendía muy bien la utilidad de estos programas, porque bajo mi punto de vista hacía que los discriminara más del grupo, siendo los "raritos" que daban clase aparte. Sin embargo, vas madurando y te das cuenta que muchos alumnos solo necesitaban un empujoncito y que gracias a este tipo de programas consiguieron lo que buscaban. En clase hablé del caso de una chica que venía en mi colegio que se metió en PDC, de ahí pasó a ciclo medio, lo que le sirvió para entrar en el ciclo superior y ahora está en la carrera de odontología. Como bien decía Luz, muchos de estos alumnos lo que necesitan es un poco de confianza en ellos mismos y un  poco de motivación, ver que "no son tontos", que si ellos creen en si mismos pueden aprobar y conseguir sus metas. Dos de mis primos estaban hartos del colegio y se metieron en la FP Básica hace dos años, ahora están estudiando el ciclo medio y se plantean hacer el superior. Sin duda, lo más importante es la actitud, y aunque ellos tienen que implicarse, los profesores podemos ayudar mucho a incentivarlos y hacer actividades motivadoras. La verdad, después de la clase de hoy, me gustaría algún día ser profesora de alumnos de PMAR, porque aunque lo veo un reto difícil creo que podría transmitirles las ganas de aprender.  

Pd: Quiero añadir que se me quedará para siempre en la mente lo de: docente/decente jajaja



"An investment in knowledge pays the best interest" Benjamin Franklin. 

Sesión Didáctica Carlos: 30/01/2017

Buenos días queridos lectores:

En el post de hoy os hablaré un poco sobre EVALUACIÓN. Que por cierto, os diré que no es lo mismo evaluar, que corregir  o que cualificar. Por ejemplo, en los exámenes de selectividad solo se evalúa, no nos corrigen ya que no se da feedback. Si os soy sincera, yo no tenía ni idea de las diferencias de estos tres términos hasta hoy.

En cuanto a la evaluación mencionamos 3 principios básicos:

1. VALIDEZ: Se debe de evaluar lo que fue aprendido, si no, no es válido. El objeto de evaluación tiene que ser una imagen de lo que se fue aprendiendo. Esto muchas veces se olvida y tiene como resultado a alumnos perdidos y frustrados. Si no queremos que esto ocurra, hay que revisar siempre que este principio se cumpla.

2. FIABILIDAD: No dejarse influir por otros aspectos. En definitiva, que dos estudiantes del mismo nivel tendrán el mismo resultado con las mismas pruebas.

3. FACTIBILIDAD: Se debe tener en cuenta varios aspectos como por ejemplo los tiempos requeridos, el número de muestras recogidas y el número de criterios de evaluación.

Así mismo, también distinguimos 3 TIPOS DE EVALUACIÓN. En este apartado hablamos sobre la  autoevaluación (el alumno se corrige a si mismo), coevaluación (los alumnos se corrigen entre ellos) y la heteroevaluación ( el profesor corrige al alumno). Como alumna he usado todos estos tipos,  pero no tenía ni idea de como se llamaban los dos últimos. Es interesante saber más sobre esto y los objetivos que persigue cada tipo de evaluación.

En esta clase se nos explicaron muchos aspectos sobre la evaluación, y aunque todos fueron interesantes, me pareció muy acertado incluir la evaluación de la expresión oral, porque es una destreza que se tiene generalmente apartada y devaluada, no formando parte siquiera de la evaluación. Yo soy una fiel defensora de esta destreza y de su importancia de enseñarla en las clases, por lo que creo que es muy importante evaluarla correctamente.

Además de esto, me pareció muy interesante las diferentes técnicas que existen para corregir. Sin duda comparto la opinión de que no se debe machacar el error como si fuera una tragedia. Muchas veces, lo hacen sin darse cuenta, por lo que opino que en vez de tachar lo que se escribió mal o regañar por algo que no se pronunció correctamente, es mucho mejor explicar o marcar  de otras formas el error para que ellos mismos se den cuenta, sin sentirse cohibidos por haberlo hecho "mal".

Por ejemplo yo en las clases particulares que doy, les pongo un puntito debajo de algo que está mal para que lo revisen y me lo enseñen luego bien, o les pongo al final un comentario como "revisa las formas de tercera persona del singular o los comparativos" y normalmente ellos se dan cuenta y ya lo corrigen al momento. En una clase de 30 niños no creo que me pueda parar tanto con todos, pero en vez de tachar y no dar ninguna explicación puedo marcarles con abreviaciones los errores para que los corrijan luego en casa. Yo realmente creo que de los errores se aprende, por eso siempre que doy clase les digo que no pasa nada si se cometen fallos, obviamente hay que ir poniendo remedio a ellos antes de que se fosilicen, pero si una vez que cometen el error les das una explicación factible y ellos los corrigen por si mismos, hay menos posibilidades de que cometan el mismo error que si simplemente se lo tachas y pones de forma correcta. Otra forma muy creativa, es ponerlo con caritas, me parece que son  muy visuales y le quitan un poco de importancia al estrés que conlleva el error en la sociedad española.

Por último quiero mencionar algunas malas prácticas que se llevan a cabo cuando evaluamos, con suerte, leeré esto en un par de años y podré decir que no hago nada de esto:

- No evaluar todas las competencias.

- No definir los criterios de evaluación.

- Evaluar sin corregir ( sin dar feedback).

- No evaluar la evolución solo el resultado.

En definitiva, he de decir que ahora mismo me siento más capaz y segura a la hora de evaluar y creo/ espero hacerlo bien :) 

Sigo teniendo algún miedo pero como diría Ralph Waldo Emerson:

"El que no esta conquistando todos los días algún miedo no ha aprendido el secreto de la vida."

Sesión Didáctica Luz: 31/01/2017

Buenos días queridos lectores:

El tema central de esta clase ha sido la evaluación, pero un día más hemos hablado sobre muchos temas, resuelto dudas de todo tipo y aprendido actividades tanto de carácter oral como escrito. 

Como quiero comentar muchas cosas las pondré a modo lista de la compra:

- Show and tell: Me encanta, me parece una actividad perfecta. Le doy toda la razón a la profesora en cuanto a que no se prepara a los alumnos para salir y hablar en público desde pequeños. Este tipo de actividades se deberían integrar desde muy pequeños para que no les "asustara"  salir a presentar. Si pienso en mi experiencia, yo no tuve que presentar nada en público hasta llegar a la ESO, y cada vez que decían: mañana toca presentación, parecía que me recorría un escalofrío por todo el cuerpo acompañado de ansiedad. Esto con práctica se supera, pero creo que el enseñar a presentar en público, el lenguaje corporal que se debe tener, la entonación y demás, se debe enseñar desde muy pequeños. Personalmente, en mis rúbricas de evaluación de la expresión oral, estas variables serán incluidas. Y sin duda, daré mucho feedback porque tan importante es lo que dicen como los comentarios que vienen después de la exposición. En definitiva, aprender a hablar en público es esencial, así que me encantó esta idea. 

- Razones para practicar la expresión escrita: buscar utilidad a lo que ellos escriben, que vean que tiene un finalidad. Por ejemplo un concurso, escribirle a alguien en el extranjero, o una idea que se me ocurre es hacer algún tipo de juego donde alumnos de diferentes clases de inglés se intercambien cartas, dentro del centro. Por ejemplo, recoger las cartas de alumnos de 4º A y pasárselas a los de 4º B, o de diferentes cursos. Que ellos escriban una historia, y reciban otra, y luego, tras leer la historia que les ha tocado, que hagan un resumen y les cuente a la clase de que va la historia que le ha tocado y haga una pequeña reflexión. ( Si son impares, el profesor puede tener alguna historia extra).

- Write a letter to the teacher: Me encanta esta forma tan sutil de evaluar a los alumnos. Yo por ejemplo creía que la mejor forma de saber que tal estaban tus alumnos era hacerles un test el primer día de clase, que no contara para nada la nota pero para saber como estaban de nivel. Sin embargo, con la carta que nos sugirió hoy la profesora puedes saber cual es su nivel. En esta carta les pides tres cosas: 1. Información sobre ellos, 2. Su experiencia pasada aprendiendo inglés, y 3. Planes de futuro después de acabar el colegio. Como resultado tienes información sobre ellos y los conoces un poco mejor, y además ves como usan los tiempos pasados, presentes y futuros. Una forma de evaluar muy completa y sin la ansiedad que acarrea a los alumnos hacer un examen ( aunque les expliques que no cuenta para nota).  

- 5 senses: Otra actividad muy divertida para producir un texto es escribir implicando los cinco sentidos.

Bajo mi punto de vista, el resultado final tiene mucha más calidad y se apartan de la típica descripción donde solo se centran en describir lo que ven. Esto permite crear trabajos más complejos y completos. 

- Poem: Otra actividad sacada de un maravilloso libro: The Minimax Teacher. En ella el profesor da unas instrucciones y el alumno crea y escribe lo que se le ocurra, teniendo como resultado un poema. Me encanta el resultado, y como dice el lema de este libro "minimise teacher input and maximase student output".

-Story cubes: Una idea muy creativa de formar historias. Como alumna jugué una vez y me lo pasé muy bien, además como quieres que tu equipo gane, te arrancas a hablar/escribir en inglés. Además, se pueden usar tanto para hacer historias escritas como orales. Una gran forma de aprender de forma divertida.  

- The alphabet: La profesor estuvo diciendo que con algún curso hacía listas sobre un tema donde escribían una palabra de cada letra del abecedario. Yo esto lo tengo hecho, y luego hago el juego del tutti frutti adaptando las categorías a lo que hayamos dado en clase. La verdad les gusta mucho y hace que quieran aprender y le pongan interés para luego ganar en el juego. 

- Input no lingüístico: Esta es una idea que no había pensado antes, y sin ninguna duda la voy a usar mucho ahora. Es muy útil tanto para el profesor como para el alumno. Por un lado, a los profesores le permite utilizar el mismo material para cursos diferentes, lo único que cambia es lo que les exiges y como se trata por ejemplo una fotografía. En cuanto al alumno, este tipo de input les suele parecer mucho más divertido y están más receptivos a la hora de aprender, además facilita una habilidad creativa. 

- Rúbricas: Tras la clase de hoy, me ha quedado más claro este tema, y empiezo a encontrarle utilidad. Algunas me parezcan demasiado abstractas, pero me iré haciendo las mías propias adaptadas a los cursos y a mis alumnos, como las que vimos en clase. 

Por último, otro punto que me pareció muy interesante es la forma de poner exámenes, con cosas "fáciles" y "difíciles", buscando el equilibrio. Me parece la mejor forma de evaluar, porque das la posibilidad de aprobar a aquellos que estuvieron atendiendo en clase, pero para aquellos que atendieron más y se esforzaron más pues tienen algunas preguntas para destacar.

La actividad más alta que un ser humano puede alcanzar es aprender para entender porque el entendimiento es ser libre. Baruch Spinoza

Sesión didáctica: Actividad grupal 31/01/2017

Buenos días queridos lectores:

En el post de hoy hablaré sobre una actividad que hemos creado a partir de una imagen para la clase de Didáctica. Es una actividad grupal que en mi caso la hice con Patricia, Yessi y María.

Partiendo de esta imagen hemos hecho una actividad para los alumnos de segundo de Bachiller. Ésta la llevaremos a cabo los primeros 15 minutos de clase, un poco para recordar todo lo aprendido el último día, que estuvimos trabajando con los condicionales.

Para comenzar podemos hacer un brainstorming tratando el tema de los hobbies, donde se les dará la oportunidad de comenzar a hablar como una actividad de warm-up e incluso ice-breaking, ya que al hablar de lo que a ellos les gusta y hacen en su tiempo libre, puede darles la oportunidad a este grupo de comenzar la clase con más interés y que se sientan más cómodos hablando en clase.

Posibles respuestas:

• dancing
• running
• playing football
• playing basketball

A continuación vamos a introducir el concepto de las sociedades, ya que son algo muy común en las universidades británicas y americanas. Este puede ser un tema especialmente atractivo para ellos, ya que están a un paso de comenzar su vida universitaria y podría motivarlos de alguna manera. Para estimular su parte creativa les pediremos que partiendo de su hobby ¿Qué sociedad crearían? ¿Se inscribirían en alguna? Por supuesto, usando el condicional

• ‘’If I had the chance, I would create a …… society’’
• ‘’If I were there, I would enroll myself in the…. Society’’

En este momento le enseñaremos la imagen de arriba, un panfleto de la universidad de Kent donde se ofrece inscribirse en la ‘’Salsa Society’’ una sociedad donde se ofrecen diferentes actividades y servicios, por ejemplo, profesores invitados, seminarios o un viaje anual.

Los alumnos, en grupos de 4 deberán crear una sociedad y dentro de ella decidir, por ejemplo, qué actividades propondrían, y que tarifas establecerían por cada una, trabajando a su vez la competencia matemática. Deben decidir  el calendario y horario de las reuniones de la sociedad.

Para proporcionar apoyo a los alumnos, les facilitaremos un writing frame con palabras y estructuras clave para poder desarrollar la actividad, (enroll, join, propose, meet, offer, merge in…)

• ‘’If I were the president of the… society, I would offer….’’
• ‘’I would propose we meet every Sunday and Monday’’

Tras esto cada grupo debe acordar un eslogan para su sociedad tratando así de captar la atención de sus compañeros ya que al final de la clase todos deben votar cual es para ellos el mejor lema y la sociedad a la que se unirían si tuviesen la oportunidad. (No vale votar por la suya ;) ).

Aportación personal a la actividad:

Después de esta asignatura se me ocurren miles de formas de explotar esta imagen. ¿qué hay detrás de esta imagen? ¿por qué eligió la profe esta imagen? ¿ de quién son los dedos que aparecen sosteniendo el panfleto? ¿podríamos ir más lejos con esta imagen?

A simple vista pueden parecer detalles sin importancia, pero pueden suscitar la intriga de tus alumnos y una imagen tan simple como esta puede conseguir que estén interesados y que quieran saber más. Esto hará que participen más y si tiene muy buena acogida el tema, siempre podemos convertir esta actividad en una tarea o yendo más allá en un proyecto.

Una idea que se me ocurre, en caso de tener más tiempo sería que los alumnos ( en grupos) hiciesen una infografía con toda la información necesaria de su sociedad. Luego yo se las imprimiría y en un recreo podríamos montar una especie de feria de sociedades y ver cuantos alumnos se apuntarían a eso que ellos ofrecen ( la lengua siempre debería ser el inglés). Al final de la actividad, todos deberían de tener un panfleto de cada sociedad. Con esto, aunque no se den cuenta están aprendiendo mucho vocabulario y le están viendo una utilidad muy próxima, ya que si se van de erasmus serán lo que se encuentren los primeros días

Con esa foto, también les podría decir todas las opciones que habría en la universidad a la que yo fui, y cuales elegirían ellos si estuvieran en una universidad. Además, les facilitaría el LINK , para acceder a material auténtico, donde se pueden ver todas las sociedades, en este caso de la Universidad de Kent. Personalmente, creo que esto le puede motivar, y dependiendo de su acogida, lo alargaría más  o  lo dejaría en una actividad.

Sesión Didáctica Ana: 26/01/2017

Buenas noches queridos lectores:

Un día más puedo acabar la clase con la sensación de que mi aprendizaje sigue y sigue. La verdad es muy gratificante llegar a casa y pensar que no me acostaré sin haber aprendido algo nuevo. Aunque estos días ese "algo" se ha convertido en un montón. Ahora mismo me da la sensación de que reboso creatividad, me siento por decirlo de otra manera, la reina de la didáctica. 

Hoy no sé muy bien sobre qué reflexionar, todo me encanta, todo lo quiero probar, estoy deseando estar un poco más libre para ir a TIGER ( que por cierto, se dice / 'tixer/ ) y comprar miles de cosas y empezar a hacer manualidades. Como ya dije en post anteriores, quiero un bolso a lo Mary Poppins para enseñar de una forma más divertida, llamando la atención de los alumnos y facilitando así la interacción entre los alumnos. 

                                       Y como no: Crear actividades con propósitos

Como no sé muy bien en qué centrarme, os escribiré dos palabras clave que apunté durante la clase:

- COHERENCIA: Es importante ser coherente a la hora de evaluar, no pidas algo que no has dado.

Me gustó mucho que sacáramos este tema, porque es algo que en mi opinión se hace mal muchas veces, y no me refiero solo a que en el examen aparezca algo que no dimos, sino en la forma de evaluar. Por ejemplo, siempre me ha parecido muy injusto que en exámenes de listening a lo mejor entendieras todo, pero que luego por faltas gramaticales lo suspendieras. Bajo mi punto de vista, en un listening debe de primar la comprensión oral, en un speaking la capacidad de expresarse/ comunicarse, en un reading la comprensión lectora y en un writing la calidad del texto. No quiero decir que se deje a un lado la gramática, simplemente que no se le de tanta importancia cuando el ejercicio no va sobre eso. No se puede centralizar tanto una materia en un aspecto. La lengua está compuesta de muchas variables, y por lo tanto, la evaluación de ella no se debería basar únicamente en uno de sus aspectos, aún cuando sea importante su conocimiento. 

- ENTUSIASMO: Dar ánimo, si se convence a los alumnos que pueden hacerlo, podrán hacerlo. Esta cualidad está a menudo infravalorada, y sin embargo es indispensable. Transmitir a a los alumnos las ganas de aprender, el interés por la materia y y sobre todo, enseñar de forma que vean que estás implicado, que te gusta lo que haces, enseñar. Creo que por esto, se dice que la profesión de profesor viene de vocación, porque buen profesor solo será aquel que realmente lo sienta, que le guste lo que hace y que pueda transmitir sus conocimientos con ánimo. 

El decirle a un alumno: muy bien, buen trabajo, mejoras muy rápido, o un simple: ¡tu  puedes!, lo puede cambiar todo. Con simples detalles puedes conseguir que un alumno desmotivado, empiece a interesarse. Esto suena muy cursi, pero es que realmente no cuesta nada motivar a los alumnos, están en una edad complicada y a veces lo único que les separa de aprender son ellos mismos y sus inseguridades, si se consigue convencerlos de que pueden hacerlo, lo harán, o por lo menos lo intentarán.   

El peor fracaso es la perdida del entusiasmo.-H.W. Arnold